中欧体育官网齐河县人民政府为有序推进学校各项教育教学工作，进一步落实《劳动教育课程标准》，切实组织开展有效的劳动教育，提升劳动教育教师的专业性，促进学生全面发展，学校成立了劳动教育专项工作坊，从课标学习、制定劳动教育实施方案、学生劳动教育清单编制、劳动评价等方面逐一推进，力争形成东海劳动教育的常态化与特色化。
劳动教育重在育，不能止于劳，劳动仅仅是手段，育人才是目的。围绕这一目标，我们编制东海学生劳动教育清单，下一步结合清单将期末评价手册改编为学生成长手册，将原有的期末评价调整为日常评价与期末评价相结合，并将习惯、劳动、阅读等内容融入其中，以长效机制促进学生劳动技能、习惯的培养，帮助学生劳动意识与情感的形成，实现劳动品格与劳动观念的塑造。
学校因地制宜设置课程，让学生在不断尝试的过程中加深对劳动的理解；家长主动转变观念，培养孩子必备的劳动技能；社会多开放公益劳动机会，为学生提供劳动实践场所。
除每周常态的1节劳动课之外，学校利用延时服务时间开设选修社团课程——黑陶，传承传统文化，让学生在动手实践中发现美、传承美、创造美、享受美，培养和发展学生的创造力、想象力。社会机构资深教师志愿提供专业授课。
（1）常态化校内劳动实践岗：班务管理（常规卫生、桌椅、图书角、植物角、橱柜、讲台、黑板等、午休）、午餐分餐服务岗。
建立规则，在守规则的前提下养成良好的劳动习惯与劳动意识，尊重他人劳动成果，尊敬各行各业劳动者。
校内种植园：学生亲身参与到种植活动中，观察了解种植的每一个步骤，感知植物的生长过程，体验劳动的苦与乐，感受成长的期待以及丰收的喜悦，切实领悟“粒粒皆辛苦”。种植园种下的是植物，长出的是责任。家长志愿者开展劳动实践指导。
①红领巾值勤岗、班级值周岗：参与学校管理，提升主人翁意识；锻炼组织协调能力；培养服务意识，规则意识；
②红领巾解说员、引导员：学校经常接待各级各类参观、检查任务，校内设计了不同的参观路线，解说由原来校领导或教育处相关人员调整为红领巾解说员，设立三组轮岗制，一是让学生更加深入的了解学校的办学理念、文化，并将其融入在自己的言行举止之中；二是在岗位实践中涵养精神气质、展现东海学子风貌；三是锻炼待客礼仪、协调以及灵活应变能力，促进学业水平提升。
③班级卫生责任区：学校教学楼内开放区域多、楼道面积大，保洁人员少，楼内卫生无法保障，我们在做好学生习惯养成教育的同时，将班级外的公共区域划分至各对应班级，由学生负责维护卫生状况。知道了打扫的艰辛，就更懂得维护的必要！
校内岗位的设置，有的是因地制宜，有的无中生有，目的都是一致的：通过不同的岗位，开展劳动实践的同时实现“以岗育人、以劳育人”，充分挖掘劳动在树德、增智、强体、育美等方面的育人价值，培养学生“我是校园小主人”的责任感，遵守制度与规范、尊重他人劳动成果的实际行动。
学校为培养学生热爱劳动，吃苦耐劳的品质，结合春节、元宵节、五一节、端午节等中国传统节日，以及数学节、阅读月等学科活动，积极开发各种劳动体验微课程，以节日劳动实践为主题，设计不同的劳动实践内容，通过劳动实践增添节日氛围、增进亲子关系中欧体育、增强劳动精神，在实现文化的传承同时，达成家校协同育人的目标。
劳动教育绝不仅仅是体力劳动，而是体力与脑力的相互结合。为发挥好劳动教育的综合育人功能，我们坚持学科课程目标与劳动教育目标的双重导向，将劳动教育目标蕴藏在学科课程目标中，实现学科和劳动“双赢”，即学科劳育一体化。
学科课程渗透劳动教育不是劳动要素与学科课程要素的简单叠加，要本着“彼此受益”“合理融入”“有用易用”的原则，线”的育人功效。
研读课标，找准学科劳育目标契合点。如：语文学科渗透劳动精神、劳动习惯与品质，劳动中的交流和沟通能力；数学学科渗透劳动中的思维能力、实践能力和创造能力；英语学科渗透跨文化的沟通与合作能力；科学学科要了解科学、技术与社会、环境的关系，培养创新意识、环境保护意识；艺体学科欣赏劳动与劳动者的美，在劳动实践中保护好身体的同时进行创意表达……
如语文学科结合阅读月系列，书卡的设计制作，阅读获得智慧，摘抄获取精髓，书卡就是智慧的精髓与美的碰撞；首届课本剧展演，学生在教师的指导下，从选择文本到参与道具制作，从编剧到演员，学生全过程思考、感受劳动之乐、文本之妙、道理之明、演绎之酣畅淋漓、观赏之醉。故事与文本活了，道理伴着笑声融入到东海学子心里去了。
再比如：为期一周的数学节，从制作数学帽子，到摊位海报设计、数学节徽章设计；从问题卡与答案卡的设计制作，到题卡上墙，答案卡分配；从参加活动到分别身兼活动项目设计者、组织者、参与者、项目评委，学生在教师或家长的指导下，发展数学思维的同时，增强了实践能力和创造力，数学变得有趣、丰富、生动起来。
在进行学科教学和劳动教育相融合时，要处理好学科与劳动的关系。内容与过程要设计好，劳动教育融入学科课程，要做到两者之间的“我中有你，你中有我”的教育表达，让劳动教育的“因子”与学科目标紧扣，有效实现学科课程的拓展和延展，提升学生在生活中解决实际问题的能力。重要的是学生参与其中，我们不求完美的作品，追求的是完美的参与过程，即学生的自发、自理、自立。
清代学者汪辉祖曾说，“子弟大成，当先令其习劳”，学校通过“551”劳动教育方案，从“劳”起步，发挥家校社协同育人职能，让学生在劳动中接受锻炼、磨炼意志，使其身体技能得到发展的同时，促进其心智人格的成熟完善，从道德观念、知识能力、体魄条件、审美素养等方面提升综合素质，实现五育并举。
